Winfried Bachmann - Pädagogik ohne NLP- geht denn das (Artikel aus NLP aktuell 5-96).pdf - Psychologie - katasza1982

Bachmann – Pädagogik ohne NLP – geht denn das?

Pädagogik ohne NLP –

geht denn das?

für Wirtschaft), die „Lernautobahn“ folgt

jedoch immer noch dem Muster, welches

der Journalist Tracy Kidder auf treffende

Weise beschrieben hat: „Das Problem ist

grundlegend. Man setze zwanzig oder

mehr etwa gleichaltrige Kinder in einen

kleinen Raum, zwänge sie in Schulpulte

ein, lasse sie in Reihen antreten und war-

ten, bringe ihnen Benehmen bei. Es ist, als

habe ein Geheimbund – den der Nebel

der Geschichte verschluckt hat – eine Stu-

die mit Kindern angestellt und herausge-

funden, was die meisten von ihnen mit

dem größten Widerwillen taten, und er-

klärt, daß sie alle es tun müßten.“ (Kidder,

zitiert in Gardner 1993, S. 176 f.)

Die Zeit ist reif für weitere Ideen und

neue Wege: Dies zeigt sich u.a. in der

großen Beliebtheit von therapeutischen

und psychologischen Themen in der Öf-

fentlichkeit. Es gibt keine Zeitschrift, die

es sich erlauben dürfte, nicht auch diese

Themen ihren Lesern zu präsentieren.

Sollte da nicht auch die Schule endlich

Farbe bekennen und ihre passive, restrik-

tive Haltung gegenüber neueren lernrele-

vanten Ansätzen aufgeben und sich um

ein weiter gefaßtes Spektrum menschli-

chen Lernens und Erlebens bemühen?

Denn was die Verantwortlichen bei

ihren Anstrengungen um eine „klare“,

theoretisch fundierte Linie im Bildungs-

wesen nicht bedenken, ist, daß sie mit

ihren Bemühungen leider auch vielen för-

derlichen Impulsen den Weg versperren.

Und diese Impulse sind notwendiger

denn je angesichts der dynamischen Ver-

änderungen in Wirtschaft und Gesell-

schaft. Dort wird tagtägliche Verände-

rungsbereitschaft und -fähigkeit abver-

langt, wohingegen „die Schule“ noch ei-

nem recht statischen Ideal von Lernen an-

hängt.

VON WINFRIED BACHMANN

as Neurolinguistische Program-

mieren wurde Mitte der 70er Jahre

von amerikanischen Psychotherapeuten,

allen voran von Richard Bandler und John

Grinder, entwickelt; der Name „NLP“ ist

ein Versuch, die wichtigsten Zusammen-

hänge im kommunikativen Geschehen in

einem einzigen Ausdruck zusammenzu-

fassen:

N = „Neuro-“ deutet darauf hin, daß

die entdeckten Muster im menschli-

chen Nervensystem, d.h. auf neuro-

logischer Ebene, ablaufen,

„Berührungsängste“ zwischen der Psy-

chotherapie und anderen Bereichen, wie

etwa Wirtschaft oder auch Pädagogik,

wohingegen vor allem im deutschsprachi-

gen Raum auch heute noch etliche Vorbe-

halte die Akzeptanz und weitere Verbrei-

tung derartiger Konzepte hemmen. Diese

Aussage gilt vorrangig für den schulischen

Bereich, weniger für die betriebliche Wei-

terbildung, wo sich u.a. mit Transaktions-

analyse und Themenzentrierter Interakti-

on, schon verschiedene psychotherapeu-

tische Konzepte erfolgreich bewährt ha-

ben.

In der Lehrerbildung dominieren nach

wie vor Vorstellungen über das Lernen,

die Lernen als eine recht festgefügte, klar

zu strukturierende und zu organisierende

Veranstaltung verstehen. Vorstellungen,

die Lernen „anders“ auffassen, werden

nur sehr zurückhaltend aufgenommen.

Man denke nur an die Diskrepanz zwi-

schen der Gauss’schen Normalvertei-

lungskurve, welche vielen schulischen

Lernbeurteilungen zugrundeliegt, und

dem von Peter Kline beschriebenen „all-

täglichen Genie“, welches in jedem Men-

schen schlummert und nur darauf wartet,

geweckt zu werden (vgl. Kline 1995;

Schmidt-Brodersen/Marwitz 1995; Mar-

witz 1996).

Meiner Ansicht nach liegt die Zurück-

haltung gegenüber anderen Lernvorstel-

lungen zum einen in der Angst begründet,

durch unerwünschte (fragwürdige) Ein-

flüsse die Jugendlichen in den Schulen zu

gefährden, zum anderen sind aber auch

entwicklungshinderliche Kräfte wirksam,

welche ein Überdenken des gängigen

Lernparadigmas schlichtweg verhindern

(wollen). Sicherlich gibt es verschiedene

Modernisierungsbestrebungen im Bil-

dungsbereich (z.B. handlungsorientierte

Konzepte des Lehrens und Lernens, Er-

lebnispädagogik, die Öffnung der Schule

L =

„Linguistisches“ betont die über-

ragende Bedeutung der Sprache,

mit deren Hilfe die Muster bezeich-

net und verändert werden können

und

P =

„Programmieren“ soll einerseits

darauf hinweisen, daß wir für unser

Denken und Handeln immer schon

auf Programme, Modelle unserer

Welt, zurückgreifen und daß ande-

rerseits diese Modelle verändert

werden und dadurch neue Wahl-

möglichkeiten im Denken, Fühlen,

Lernen etc. erworben werden kön-

nen.

Und wieder ein therapeutisches

Modell für die Pädagogik?

In der Folgezeit gelang in den USA die

Übertragung aus dem psychotherapeuti-

schen Anwendungsfeld auf andere Hand-

lungsfelder relativ schnell und problem-

los, wohingegen in Europa, vor allem im

deutschsprachigen Raum, das NLP-Kon-

zept lange Zeit auf den ursprünglichen

Kontext beschränkt blieb. Erst im letzten

Jahrzehnt hat sich auch hier auf breiter Ba-

sis ein Umdenkungsprozeß eingestellt

und das NLP nach und nach in anderen

Tätigkeitsfeldern an Gewicht gewonnen.

Die Erklärung für diesen „time-lag“ ist

denkbar einfach: In den USA bestanden

und bestehen keine derart großen

Woher stammen die Vorbehalte,

die insbesondere dem NLP

entgegengebracht werden? Was

erschwert dessen Akzeptanz in

weiten Kreisen der Pädagogik?

Die Vorbehalte, die insbesondere dem

NLP gegenüber geäußert werden, könn-

ten damit zusammenhängen, daß dieses

Konzept anfangs zu Unrecht in den Ver-

dacht geriet, nur eine populistische Mo-

deströmung darzustellen. Sicherlich, die

Begründer des NLP haben ihren Teil dazu

NLP aktuell 5/96

Bachmann – Pädagogik ohne NLP – geht denn das?

beigetragen, daß dieser Eindruck entste-

hen konnte, andererseits sind aber auch

Fehldeutungen erfolgt, die sich hartnäckig

halten und auch heute noch in Gutachten

und Stellungnahmen zum NLP ihr Eigen-

leben fristen. Ein Blick in die Entwick-

lungsgeschichte des NLP mag dieses

„Wechselspiel der Mißverständnisse“ er-

läutern.

Es wird vielfach übersehen, daß es das

NLP nicht von Anfang an als Gesamtkon-

zept gab. Bandler und Grinder hatten ihre

Ziele ursprünglich gar nicht so hoch ge-

steckt, sondern mit ihren ersten beiden

Büchern lediglich Lehrbücher für die the-

rapeutischen Praktiker schreiben wollen.

In diesen wollten sie ihre aus den Verhal-

tensbeobachtungen von Fritz Perls, Virgi-

nia Satir, Milton Erickson u.a. gewonne-

nen Erkenntnisse zusammengefaßt dar-

stellen. Erst der große Erfolg ihrer Bücher

bei den Praktikern führte dann dazu, daß

das NLP über den therapeutischen Kon-

text hinausgehend bekannt wurde und

schließlich als Kommunikations- und

Lernmodell auch in anderen Tätigkeitsfel-

dern Anwendung fand.

Bedenkenswert bei der weiteren Aus-

breitung des NLP ist, daß trotz des sich er-

weiternden Zielrahmens auch alle nach-

folgenden Bücher in erster Linie nützliche

Lösungen für Praktiker anbieten wollten

... und von Praktikern nach wie vor Beifall

für ihre Bemühungen erhielten.

Vielleicht haben Bandler, Grinder und

andere NLP-Autoren den sich mit dem

Bekanntwerden des Ansatzes anbahnen-

den Theorie-Praxis-Konflikt erkannt – so

könnte man z.B. die von ihnen gern zitier-

te Bemerkung verstehen, sie seien keine

Theoretiker, sondern Modellbauer –,

aber es lag lange Zeit nicht in ihrem Inter-

esse, diesen Konflikt anzugehen und den

Zwiespalt aufzulösen. Zudem ergab sich

aus ihrer eigenen pragmatischen Perspek-

tive heraus keine Notwendigkeit, nun die

Theorien nachzuliefern, nachdem sich

die Funktionstüchtigkeit der Modelle in

der Praxis bewährt hatte.

Möglicherweise liegt hier ein Grund

verborgen, weshalb manche Wissen-

schaftler sich mit dem NLP-Konzept so

schwer anfreunden können; die Tatsa-

che, daß ihnen kein Ansatz „in ihrer eige-

nen Wissenschaftssprache“ vorgelegt

wurde, hat sie noch lange nicht dazu be-

mene Urteil der mangelhaften Überprüf-

barkeit der Annahmen hätten auch ande-

re, wissenschaftlich anerkannte Ansätze

erlitten. Der Eindruck drängt sich auf, daß

in diesen Untersuchungen – wie auch im

Grawe-Gutachten, wo die mangelnde

Wirksamkeit vieler therapeutischer An-

sätze angemahnt wurde – der grundle-

gende forschungsmethodische Streit zwi-

schen ganzheitlicher und elementarer Be-

trachtungsweise von Ansätzen seine Fort-

setzung findet (vgl. dazu Schneider 1995).

Es ist augenscheinlich, daß aber mit

dem allmählichen Ausweiten des Zielho-

rizonts sowie der daraus erwachsenden

Ansprüche das NLP-Konzept und auch

seine Vertreter ihre Beziehungen zu Wis-

senschaft und Wissenschaftlern neu defi-

nieren müssen; manche NLP-Vertreter

haben erste Schritte in diese Richtung

vollzogen, wenn sie das NLP als „Wissen-

schaft vom subjektiven Erleben“ bezeich-

nen und damit nunmehr einen wissen-

schaftlichen Anspruch im eigentlichen

Sinne erheben, der aber durch die Be-

zeichnung ihres Forschungsgegenstands,

als der des „subjektiven Erlebens“, deut-

lich kennzeichnet, daß dieser Gegen-

stand nicht nur mit den Methoden tradi-

tioneller Forschung behandelt werden

kann, sondern im Laufe der Zeit eine eige-

ne Methodik entwickeln muß. Erste

Schritte in diese Richtung sind schon un-

ternommen worden (vgl. Bachmann

1990, 1991; Weerth 1993 a u. b).

Winfried Bachmann

wogen, sich nun selbst in das Feld der

Praktiker zu begeben und den Ansatz mit

„deren Augen lesen zu lernen“. Manche

in der Vergangenheit geübte Kritik am

NLP deutet eher darauf hin, daß hier das

praxisorientierte Konzept zu Unrecht als

wissenschaftlicher Ansatz interpretiert

und zerpflückt wurde.

Andererseits sind auch Bandler und

Grinder nicht ganz unschuldig an dieser

kontroversen Interpretation ihrer Ansich-

ten gewesen. Denn sie haben in ihren

Konzepten schon anerkannte Wissen-

schaftler zur Unterstützung ihrer Aussa-

gen zitiert, deren Ansätze aber mitunter

auf dem Altar ihrer Leitidee des Pragma-

tismus gnadenlos für ihre Zwecke zu-

rechtgestutzt: Das von ihnen propagierte

Gebot der Nützlichkeit der Ansätze hatte

eindeutig Vorrang gegenüber den „reinen

Lehren“. Ein derartiges Vorgehen ist zwar

legitim, es hat aber wohl auch manchen

Wissenschaftler dazu bewogen, eine Lan-

ze für die Ideen eines Kollegen zu bre-

chen.

Die Versuche, das NLP-Konzept empi-

risch zu überprüfen, sind nicht sehr weit

gediehen, weil forschungssystematische

Schwächen dies bisher verhindert haben.

Das Hauptproblem bei diesen Untersu-

chungen war, daß die Experimente sich

am Ideal der Laborsituation orientiert hat-

ten, in welcher möglichst viele Störquel-

len ausgeschlossen werden sollten, um zu

überprüfbaren Ergebnissen zu gelangen.

Diese Versuche widersprachen aber in

schroffer Weise dem ganzheitlichen

Grundverständnis des NLP. Das bei die-

sen Arbeiten regelmäßig herausgekom-

Doch was bietet nun das NLP?

Und worauf gründet es sich?

Aufgrund der bisher beschriebenen Vor-

behalte und Einwände gegen das NLP-

Konzept sei daher dessen Hintergrund et-

was eingehender beleuchtet. Als Leitidee

greift das NLP auf eine Beobachtung

zurück, die – obwohl in der Regel nicht

bewußt – in unzähligen menschlichen

Handlungen große Auswirkungen zeitigt:

Jeder Mensch verfügt über bestimmte

(physiologische, soziokulturelle und indi-

viduumspezifische) Wahrnehmungsfilter ,

mit denen er die ungeheure Vielfalt der

auf ihn einströmenden Informationen aus

der Umwelt selektiert und ihnen spezifi-

sche Bedeutungen zuordnet zum Aufbau

seines subjektiven Weltbildes. In diesem

Prozeß können Wahrnehmungs-„Fehler“

in der Weise auftreten, daß Informatio-

NLP aktuell 5/96

Bachmann – Pädagogik ohne NLP – geht denn das?

nen nicht situations- und/oder kontextan-

gemessen kodiert werden und als Folge

davon Menschen sich „anders“ (z.B. ein-

geschränkter) verhalten, als die Umwelt

es zulassen würde.

Mit Lernhandlungen (mit Anpas-

sungshandlungen bis hin zu umwälzen-

den Umstrukturierungen – hier könnte

man auf Piagets Verständnis von Assimila-

tion und Akkommodation zurückgreifen

– vgl. Aebli 1980, S. 96f.) versuchen Men-

schen die erkannten „Defizite“ (Will-Ist-

Vergleich) zu beheben. Sie sind zufrie-

den, wenn ihre Aktivitäten zu dem ge-

wünschten Erfolg führen, wenn sie – an-

ders ausgedrückt – die Informationen „si-

tuationsangemessen“ bewerten konnten;

dieses ideale Ergebnis wird jedoch häufig

gar nicht erreicht, sondern es „hakt“ in

Gesprächen, bei der zeitlichen Planung

einer Aufgabe ist „am Ende der Zeit noch

so viel Aufgabe übrig“, an einem Tag geht

leicht von der Hand, was am nächsten un-

möglich scheint, usw.; diese Ergebnisse

von Handlungen sind im allgemeinen

nicht weiter dramatisch – tragisch wird es

aber, wenn Menschen trotz aller Bemü-

hungen nicht mehr vorankommen, wenn

sie sich zudem außerstande fühlen, die-

sen für sie unbefriedigenden und leidvol-

len Zustand zu ändern.

Derartige ausweglose Situationen tre-

ten in schärfster Form im psychothera-

peutischen Feld auf, denn dort wissen

Menschen wirklich nicht mehr weiter und

suchen deshalb die Hilfe von Therapeu-

ten; in abgeschwächter und modifizierter

Form sind ähnliche Erscheinungen und

Prozesse jedoch auch in jedem anderen

Bereich vorzufinden, in denen Menschen

miteinander kommunizieren oder mit ih-

rer Umwelt in Kontakt treten. Und in allen

diesen Fällen ist die Suche nach Lösungen

unumgänglich.

Grundsätzlich besteht kein Unter-

schied, ob ein Mensch im Zuge eines

Lernprozesses schließlich ein „Aha-Erleb-

nis“ hat, ob ein anderer im Rahmen einer

Werbekampagne plötzlich auf „eine gute

Idee“ stößt, ob ein Dritter im Kundenge-

spräch endlich „den Durchbruch“ erzielt,

ob ein Vierter in einer für ihn verworrenen

Situation „ein Licht am Ende des Dunkels“

erkennt, vielleicht erst in einem Gespräch

zu einem völlig anderen Thema, und ob

ein Fünfter schließlich nach längerem

Probieren den Fehler in komplizierten

Schaltkreisen gefunden hat. – Immer – in

allen genannten Fällen – haben sich für

diese Menschen Fenster geöffnet, die vor-

her verschlossen schienen. Diese „Durch-

brüche“ müssen nicht immer dramatisch

und das ganze Leben umwälzend gesche-

hen, im Grundsatz handelt es sich jedoch

immer um ein und dasselbe Prinzip: Eine

vormals verschlossene Tür hat sich geöff-

net – es hat Lernen stattgefunden!

Das NLP möchte als Ziel jeder Verän-

derungsarbeit dazu beitragen, daß Men-

schen die Fähigkeiten entwickeln, um ihr

persönliches Weltbild systematisch und

konstruktiv zu überprüfen und um sich ggf.

Veränderungen (Wahlmöglichkeiten) zu

erarbeiten. Oder anders ausgedrückt:

NLP untersucht, wie Menschen sich den

Zugang zu ihren Ressourcen eröffnen und

damit Lernen ermöglichen.

Das NLP-Konzept versteht sich als ein

Modell zur Analyse der menschlichen

Kommunikation und des Verhaltens. Da-

bei werden zwei Personengruppen be-

sonders eingehend untersucht, nämlich

Menschen, die etwas besonders gut kön-

nen und Menschen, die etwas (noch)

nicht können.

minarsituationen (vgl. exemplarisch die

als Transkripte vorliegenden Beschrei-

bungen von Workshops – Bandler/Grin-

der 1981; Stahl 1988; Bandler 1995)

tauchte der zweite Personenkreis auf, der

auf besonderes Interesse stößt, und mit

diesem Personenkreis auch das „Vermitt-

lungsproblem“ , d.h. die Frage,

n wie die oben herausgefundenen Stra-

tegien auch anderen Menschen ver-

mittelt werden können?

Dabei bemüht sich das NLP um ein be-

sonders intensives Einfühlen und Verste-

hen des Lehrens und Lernens ; so ist es für

den „Lehrenden“ (ob Therapeut, Dozent,

Lehrer, Weiterbildner etc.) hilfreich, bei

allen Handlungen eines „Lernenden“ da-

von auszugehen, daß dieser Mensch im-

mer die ihm aus seiner gegenwärtigen

Sicht und Problemlage her bestmöglichen

Handlungen ausführt. Zum besseren Ver-

stehen von auftretenden „Lern“-schwie-

rigkeiten könnte ein Lehrender deshalb

mit Fragen arbeiten wie ...

n Welche positive Absicht steht hinter

dem Verhalten der betreffenden Per-

son?

n Was will diese Person erreichen mit

ihrem Handeln?

n Was muß ich tun, damit ich genauso

wenig „X“ kann wie du?

Wie diese Fragen verdeutlichen, ver-

sucht das NLP auch „ungewöhnliche Per-

spektiven“ zu erkunden, um zu neuen Lö-

sungen und Hilfestellungen zu gelangen.

Denn es ist oftmals ja gar nicht damit ge-

tan, Dinge noch einmal auf die gleiche Art

und Weise zu erklären (man denke an

Watzlawicks Kritik des „Mehr-desselben-

Rezepts“ – 1988, 126; vgl. auch Vesters

grundsätzliches Plädoyer für eine Umori-

entierung des Denkens – 1980, 458), viel-

fach sind „verrückte Perspektiven“ gefor-

dert, um Lernprozesse in Gang zu setzen

oder überhaupt interessant und anschau-

lich zu gestalten. Die – hier wortwörtlich

gemeinte – „Fähigkeit des Sich-Verrücken-

Könnens“ , man könnte auch von „Flexibi-

lität im Denken und Handeln“ sprechen,

bildet eine zentrale Stellgröße im NLP-

Konzept. So betonen die NLP-Autoren

immer wieder:

„Wenn das, was ihr gerade tut, nichts

bringt, verändert es. Tut etwas anderes“

(Bandler / Grinder 1981, S. 95 und an vie-

len anderen Stellen).

Zu 1.: Menschen, die etwas

besonders gut können ...!

Zu Beginn der NLP-Entwicklung waren

dies mit Satir, Perls und Erickson Thera-

peuten, die durch ihre außerordentlich

erfolgreiche Arbeit auffielen. Später wur-

den diese Untersuchungen in analoger

Weise mit erfolgreichen Menschen aus

anderen Tätigkeitsbereichen (Topmana-

ger, Staranwälte, Verkäufer und generell

Spitzenkönner – vgl. Schott 1990; Las-

ko/Frenzel 1996) fortgesetzt. Als Leitfra-

gen der Untersuchungen wurden dabei

immer wieder Fragen gestellt wie ...

n Was unterscheidet eigentlich die

Handlungen dieser erfolgreichen

Menschen von denen anderer Men-

schen?

n Wie sind im einzelnen ihre besonde-

ren Strategien beschaffen, was hebt

sie aus der Masse hervor?

Zu 2.: Menschen, die etwas (noch)

nicht können ...!

Mit den Patienten in den therapeutischen

Praxen, später mit vielen Menschen in Se-

NLP aktuell 5/96

Bachmann – Pädagogik ohne NLP – geht denn das?

„NLP ist nicht eine Reihe von Techni-

ken, sondern eine Einstellung. Es ist eine

Einstellung, die mit Neugierde zu tun hat

und mit dem Wunsch, etwas über neue

Dinge zu lernen, sie zu beeinflussen, und

sie vor allem in einer Weise beeinflussen

zu können, die nützlich ist“ (Bandler

1987, S. 177).

Aus diesen Zitaten wird deutlich, daß

es zu kurz gegriffen wäre, würde man das

NLP „nur“ als Kommunikationsmodell

verstehen. Denn in ihm stecken auch vie-

le Lernimpulse, so daß die Bezeichnung

„Lernmodell“ gleichermaßen Gültigkeit

besitzt. Das NLP-Konzept möchte als lern-

pädagogischer Prozeß betrachtet werden

(vgl. Bandler 1987, S. 19), ein Prozeß, der

in zwei Richtungen Veränderungen bei

Menschen bewirken möchte:

n Zum einen, daß Menschen lernen,

sich selbst Fenster zu öffnen (Er-

werb von „Lernkompetenz“) und

n zum anderen, daß Menschen lernen,

anderen Türen aufzuzeigen, damit

diese sie öffnen können (und auf

diesem Wege „Lehrkompetenz“ zu

erlangen, wenn man Lehren als „zum

Lernen helfen“ versteht – vgl. Straten-

werth 1987, S. 11).

völlig überzeugt ist, daß man wirklich

alles versucht hat – vgl. Cameron-

Bandler/Lebeau 1991, S. 54).

n Wenn man „Verwirrtsein“ und „Ver-

stehen“ als zwei Erlebenszustände

auffaßt, die im Zuge von Lernprozes-

sen immer wieder auftauchen, in der

Regel so, daß man anfangs verwirrt ist

und schließlich versteht, so sind im

Lernprozeß einerseits inhaltliche

(lerngegenstandsbezogene) Klärun-

gen abgelaufen, andererseits haben

sich aber auch die inneren Zustände

im Zeitablauf verändert, denn man

nimmt sich und die Umwelt anders

wahr, wenn man verwirrt ist, als wenn

man versteht. Man hat seine inneren

Vorstellungen, seine Gefühle etc.

ebenfalls modifiziert – und wird im

Grunde genommen bei jedem neu-

erlichen Lernakt ähnliche Modifika-

tionen erneut vornehmen. Was liegt

demnach näher, sich neben dem

Lerngegenstand, dem bisher in di-

daktischen Ansätzen die größte Auf-

merksamkeit geschenkt wurde, auch

einmal mit dem Lernrahmen (Hand-

lungsrahmen, Beziehungsrahmen) zu

beschäftigen?

n Mit Hilfe ihrer Meta-Programme und

Werte filtern Menschen die Informa-

tionsfülle und bestimmen dadurch,

worauf sie ihre Aufmerksamkeit len-

ken wollen. Meta-Programme und

Werte gemeinsam stellen gewisser-

maßen das persönliche „Regelbuch“

eines Menschen dar und bestimmen,

wie das Denken, Wahrnehmen,

Handeln und selbstverständlich auch

das Lernen organisiert werden. Jedes

Meta-Programm stellt gewisserma-

ßen eine Skala zur Verfügung, auf der

ein bestimmter Wert „eingestellt“ ist.

Nun ist dies nicht so zu verstehen, als

ob eine Skaleneinstellung „besser“ als

eine „andere“ sei. Die jeweilige Si-

tuation entscheidet, ob eine Einstel-

lung mehr oder weniger geeignet ist,

um zu einer konstruktiven Lösung zu

gelangen. Wenn beispielsweise „Krea-

tivität“ im Lernprozeß gefragt ist,

dann ist beim Meta-Programm „Be-

ziehungsfilter“ (= achte ich bei einge-

henden Informationen darauf, ob

diese mir schon bekannt sind oder ob

diese für mich neu sind?) die Einstel-

lung „Sortieren nach neuen, unge-

wöhnlichen und verrückten Zusam-

menhängen“ der Einstellung „Sortie-

ren nach schon bekannten Zusam-

menhängen“ eindeutig überlegen

(vgl. Bachmann 1995, S. 130 ff.).

n Gefühle (Emotionen) sind integrale

Bestandteile jedes Lernprozesses.

Generell gilt: Je intensiver die Gefüh-

le sind, um so nachhaltiger wird ge-

lernt. Im allgemeinen unternimmt

man aber keine Anstrengungen, die

eigenen Gefühle zur Unterstützung

des Lernens zu beeinflussen, weil

man diese vielfach als unveränderli-

che Begleitumstände von Lernhand-

lungen betrachtet. Dabei läßt sich

auch das Gefühlserleben in struktu-

rellen Bestandteilen darstellen und

damit besteht die Möglichkeit, Ge-

fühle den eigenen Lebenszielen oder

Lernzielen unterzuordnen, indem

man für geplante Aktionen auch sei-

nen Gefühlszustand beachtet und

ggf. positiv beeinflußt oder auch die

positive Wirkung vermeintlich uner-

wünschter Gefühle entdeckt und

nutzt (Beispiele: Wenn man „ent-

täuscht“ ist, dann ist dies ist ein nützli-

ches Gefühl, um ein Ziel aufzugeben,

sich damit abzufinden und sich ande-

ren, produktiveren Tätigkeiten zuzu-

wenden; ist man hingegen „frustriert“,

dann wird man seine Bemühungen

so lange aufrechterhalten, bis man

Einige lernrelevante Bezüge des

NLP – neue Perspektiven für

pädagogische Konzepte

Wie schon aus der Beschreibung der be-

sonders interessierenden Personengrup-

pen ersichtlich, wird dem „Können“ im

NLP große Aufmerksamkeit gewidmet.

Dabei stehen jedoch nicht im engeren

Sinne Wissensinhalte oder Fertigkeiten im

Mittelpunkt, die „gekonnt“ werden sol-

len, sondern „Können“ wird im NLP eher

als eine verhaltensmäßige Kategorie inter-

pretiert, die sich damit beschäftigt, wie

Menschen ihr Verhalten organisieren, da-

mit sie etwas können können. Es geht also

eher um die „Umrahmungen“ von Hand-

lungen, die – so die Behauptung – wesent-

lich stärker und nachhaltiger den Erfolg

bestimmen, als die Inhalte im engeren

Sinne: Es geht um Beziehungen und um

die Struktur von Beziehungen, um deren

Form, nicht um die Inhalte des Erlebens

(vgl. Bandler / MacDonald 1990, S. 42;

vgl. auch Watzlawick 1988, S. 19).

Einige Beispiele mögen diese Sachver-

halte erläutern:

n Wenn ein Mensch mit hohen An-

sprüchen konfrontiert wird, die er an

sich selbst stellt oder die man ihm ab-

verlangt, aber nicht daran glaubt, die-

sen Ansprüchen gerecht werden zu

können, dann werden seine sämtli-

chen Bemühungen von vornherein

zum Scheitern verurteilt sein. Denn

sein Glaube, seine Glaubenssätze wer-

den „wie Befehle“ wirken und dazu

führen, daß das, woran er letztlich

glaubt, auch eintreffen wird. Dieser

Sachverhalt hat dazu veranlaßt, daß

im NLP auch den Glaubensüberzeu-

gungen von Menschen große Beach-

tung geschenkt wird, weil der Erfolg

(das Gelingen oder Können) immer

auch vom Glauben abhängt (vgl. Dilts

1993; Jochims 1995; Bandler 1995).

NLP aktuell 5/96

Winfried Bachmann - Pädagogik ohne NLP- geht denn das (Artikel aus NLP aktuell 5-96).pdf

Plik z chomika:

Inne pliki z tego folderu:

Inne foldery tego chomika: